理解一至五岁孩子，要经历很多的痛苦折磨。
- 孩子四岁时，一个目标大约只能在头脑中保存十几分钟，更小一点的孩子，十几分钟也做不到。所以我们要经常提醒小宝宝该完成的任务是什么，并及时给出积极的评价
12 到 18 个月
- 说“停”比说“不”好，不要一边说“不不不”，一边笑嘻嘻。
- 亲自示范，宝宝学得更快
- 规矩听不进去，不让做什么偏要去做
- 他还没有成熟的抽象思考能力
- 他还没办法长时间记忆字词
- 他还没有抑制行为的能力
- 优先探索自己的技能
- 他的大脑还不能很好地处理否定信息
18 个月到 2 岁
- 怎样避免对孩子发号施令？
- 建立事物间的联系：下雨时穿靴子，天黑睡觉时穿睡衣
- 培养习惯，帮孩子记住连贯的动作
- 提问，让孩子思考
- 放轻松，给孩子自己做决定的机会
- 给出充分的信息
- 给孩子选择，让孩子感觉自己是决定者，鼓励孩子说话以“我”开头
- 共情会比安慰更有效。孩子有权放声大哭，他是真的感受到了痛苦，这让他的大脑处于紧张状态
- 利用机会让孩子知道什么叫倾听和共情
2 岁到 2 岁半
- 内心忙于构建整个世界的形象，他们期待着所有事物各归各位
- 接纳孩子的情绪和感受：描述孩子内心的感受，也是在告诉他我们在乎他心里想什么
- 进入新环境孩子会害怕：超出大脑的理解能力，可以带一些他熟悉的玩具。不要过度保护或者给他太多指导
- 不想睡觉：孩子没办法控制自己的生物钟，十一点想睡是没问题的
- 叫他时总听不见：有时候还不能把口头指令和动作联系起来，用肢体动作直接提醒小男孩会更有效果
- 他说脏话：孩子特别喜欢模仿他觉得奇怪或者让他有情绪起伏的内容，不要反应过度，淡然处之，他就自觉无趣
2 岁半到 3 岁
- 自控力依然很弱
- 孩子说“我要”，不一定是真的想立刻得到实物，而是他还不能准确分辨出“想”、“以为”、“想象”、“头脑里出现了”等词汇的差别
3 岁到 3 岁半
- 会开始说“我”，能够自我介绍，并描述自己的感受
- 规矩都听得懂，却不愿意遵守：复述规则的脑区和负责行为抑制的脑区此时还没有联结
更大年龄的后续补充
设立行为界限
- 温柔拒绝的同时，接纳孩子的情绪
- 说“停”而不是“不”
- 以行动为孩子做出具体示范
- 灵活使用不同的替代方案，给孩子选择的权利
- 共情：类似“你很想吃糖但又得不到，心里肯定不舒服”
- 给出指令而不是禁令：孩子总是听到什么做什么
- 一个词就够了：如果规则已经讲明，那么再提醒孩子时，一个词就够了
- 提问而不是指责：比如在车上弄把手，不要说“别碰那个把手”，而要说“想一想，怎么才能让车门一直关闭呢”
- 惩罚没用，短期的效果与教育无关
- 治标不治本，有时候都不能治标
- 没机会深入认识自身行为所造成的后果
- 隔断内心自然产生的责任感
- 产生强烈的羞耻感，觉得自己本质就是坏的
- 只学会恐惧，而不是学会责任与自律
- 吼孩子：会反复刺激孩子的大脑报警系统，从而导致成年之后的焦虑症。不要增加孩子负担了
- 贬低、批判和贴标签：会引发压力反应，抑制孩子发挥自己的能力
- 打孩子：徒劳无功、适得其反
- 引发暴力倾向，毕竟是父母教的
- 扼制孩子情商的发展
- 充满羞耻感，没有自信心
- 恐惧社交
- 让孩子困惑，爱我的人为什么要打我
- 隔离，关禁闭：也没用，孩子已经被情绪淹没了，没有办法思考，更好的方法是让孩子看到自己行为的结果
- 让孩子看到自身行为的自然后果或逻辑后果，学会承担责任